Introduction

L’infirmité motrice cérébrale (IMC) est appelée maintenant paralysie cérébrale. Elle est la séquelle d’une atteinte cérébrale précoce, avant la naissance (ante natale), pendant (périnatale) ou dans les deux premières années. Elle se traduit par des troubles :
- de la motricité : touchant le mouvement et la posture
- et/ou de certaines fonctions cognitives.
Même si les capacités intellectuelles globales de ces enfants sont bonnes, les troubles cognitifs souvent présents gênent les apprentissages et nécessitent des adaptations didactiques et pédagogiques. Une évaluation fine et continue des compétences devra être menée précocement, en lien avec l’ensemble des partenaires d’éducation et de soin. En effet, l’évolution globale de l’enfant et le parcours scolaire dépendent de la nature et de l’extension des lésions initiales, de la précocité et de la pertinence des actions mises en œuvre mais aussi des aménagements et adaptations proposés dans l’environnement familial, social et scolaire.
Pour un élève présentant une déficience motrice, l'informatique est un outil qui s’avère souvent indispensable à son intégration scolaire et qui peut être utilisé tant à l’école qu’à la maison. Il convient donc de mettre à sa disposition un ordinateur, à chaque fois qu’il est nécessaire, et d’établir ou de maintenir une continuité d’équipement entre les outils de l’école et ceux de la maison afin de préserver la cohérence des aides technologiques. L’enseignant trouvera deux intérêts principaux au recours à l’ordinateur : accroître l’autonomie de l’élève, et donc son efficience, et lui préparer des documents pédagogiques adaptés. Ces intérêts sont ici recherchés pour les élèves présentant une déficience motrice, mais ils peuvent concerner tous les autres.

L’outil informatique pour faciliter l'autonomie de l'élève

Les bénéfices attendus d’une pratique de l’ordinateur seront hypothéqués si le mobilier et le poste de travail sont inadaptés aux possibilités de l’élève et sont donc sources d’inconfort et de fatigue. L’adaptation, recherchée en collaboration avec l’ergothérapeute, conditionne le gain d’autonomie et d’efficience de l’élève.

1. POUR ACCEDER AUX FONCTIONS DE L’ORDINATEUR
Selon son déficit moteur, l’élève peut avoir besoin :
- d’un substitut à la souris adapté à ses difficultés motrices : pointage par boule de commande - trackball -, zone tactile -, trackpad -, manette - joystick -, dispositif de pointage à la tête, pointage au clavier…
- d’un dispositif de saisie adapté : clavier muni de guide-doigts, claviers modulaires grands ou petits, clavier spécialisé mono-manuel ou bi-manuel…
- d’un logiciel à fonction supplétive : système de pointage par balayage automatique de l’écran - type Cross Scanner -, claviers virtuels - type Onscreen ou Ke:nx -, systèmes de glossaires par abréviations, systèmes prédictifs d’aide à la saisie - type Wivik.
Il peut aussi utiliser les logiciels d’options d’accès fournis avec les systèmes d’exploitation courants - Windows ou Mac OS.

2. POUR S’EXPRIMER PAR ECRIT
L’écriture manuscrite est parfois difficile, voire impossible, à produire par l’élève et souvent difficile à lire par l’enseignant. L’usage de l’ordinateur apporte aujourd’hui souplesse, confort de travail, qualité esthétique et économie d’effort. On peut écrire mieux, plus vite, avec moins de fatigue et donc plus longtemps.
L’élève utilisera très généralement un traitement de texte classique - livré avec l’ordinateur - complété éventuellement d’un dispositif d’aide à la saisie. Le poste informatique sera bien entendu pourvu d’une imprimante.

3. POUR ACCÉDER PLUS RAPIDEMENT AU SENS PAR L’INTERMEDIAIRE DE LA SYNTHESE VOCALE
Un certain nombre d’élèves cérébro-lésés et handicapés moteurs peuvent n’avoir pas bien automatisé les procédures de lecture, aussi lire un texte pour le comprendre et développer un raisonnement accéder au sens peut être une tâche très coûteuse sur le plan de l’énergie cognitive. Dans ce cas, l’élève tirera un important bénéfice dans le recours à la synthèse vocale : une sélection à la souris d’une partie du texte et l’envoi sur un logiciel de synthèse vocale tel Speakback permettra de vocaliser le texte à l’élève muni d’un casque pour ne pas déranger le reste de la classe.
Le retour vocal de certain logiciel, tel Pictop, peut développer grandement la conscience phonologique et faciliter ainsi l’apprentissage de la lecture et l’entrée dans l’écrit de l’élève handicapé moteur.

4. POUR TRACER OU DESSINER
Selon les possibilités de l’élève et le type de tâche proposée, on pourra utiliser des outils généralistes de dessin, des logiciels didactiques plus spécifiques - par exemple en géométrie -, et des outils d’expression artistique - tablette graphique + logiciel reproduisant virtuellement les outils et supports traditionnels : papiers et toiles, pinceaux, craies, feutres, plumes etc.

Ainsi, on peut mettre à disposition de l’élève un logiciel de constructions géométriques : dans la phase de construction, l'outil informatique va considérablement suppléer à sa perception défaillante et permettre le contrôle de son raisonnement. Selon les logiciels, l’élève dispose d’instruments de géométrie prothétiques (comme dans TGT) ou bien c’est lui qui commande la machine (comme avec Cabri-Géomètre ou Géogébra). Dans ce dernier cas, il indique précisément les propriétés mathématiques de la figure qu'il doit construire et la machine exécute en produisant un dessin correct, fiable et sûr à ses yeux. En étant débarrassé de l'aspect technique, il peut ainsi se consacrer entièrement aux relations entre les objets géométriques, aux propriétés des figures et au raisonnement.

5. POUR RECHERCHER ET ECHANGER DES INFORMATIONS
En permettant de se déplacer sur le web, de consulter des documents, l’informatique constitue un important facteur d’autonomie pour accéder à des informations, particulièrement pour les élèves qui ne peuvent que difficilement aller au C.D.I.. Elle permet aussi de rentrer en contact avec d’autres personnes, par exemple pour établir une correspondance à l’aide de la fonction messagerie d’internet.

L'informatique pour préparer des documents pédagogiques adaptés

Intégrer un élève présentant une déficience motrice nécessite que l’enseignant prépare des activités et des documents adaptés à ses possibilités. Dans le cas de troubles neurovisuels associés au déficit moteur, il doit attacher une grande importance à la lisibilité des documents écrits proposés. À cet effet, l’utilisation d’une photocopieuse/agrandisseuse, celle du C.D.I. par exemple, pourra s’avérer utile, mais l’enseignant devra parfois augmenter l’interlignage ou l’espacement des mots d’un texte sans agrandir le corps des caractères pour rendre le texte accessible à l’élève. Dans ce cas, il est souhaitable de recourir au scanner pour saisir le document par l’intermédiaire d’un logiciel de reconnaissance des caractères, puis à un logiciel de traitement de texte ou de Publication Assistée par Ordinateur pour adapter ce document numérisé.
Dans certains cas, l’enseignant pourra utiliser des logiciels lui permettant de concevoir et réaliser des activités pédagogiques adaptées comme Genex, également utilisables par des élèves non handicapés.

Guide pour la scolarisation des enfants et adolescents handicapés
Ce guide publié en octobre 2007 par la Direction Générale de l’Enseignement Scolaire est téléchargeable sur le site du Ministère de
l’Education nationale.

D’autres informations peuvent être obtenues par le n° Azur de la ligne « Aide Handicap Ecole » au 08 10 55 55 00 Mobilier adaptable
Ce site propose du matériel à hauteurs variables et du mobilier sur mesure qui est à la fois ergonomique, pratique, évolutif, de qualité et accessible.

Arrêté du 21 janvier 2008
relatif à la dispense de certaines épreuves de langue vivante du baccalauréat général ou technologique pour les candidats qui présentent une déficience du langage et de la parole ou handicapés auditifs
.pdf – 58469 octets
Circulaire N°2006_215 du 26_12_2006
relatif aux aménagements des examens et des concours de l’enseignement scolaire et de l’enseignement supérieur pour les candidats présentant un handicap.
Article L.114 du code de l’Action Sociale et des Familles : définition du handicap

.pdf – 67186 octets
Décret N° 2005-1617 du 21/12 2005
relatif aux aménagements des examens et des concours de l’enseignement scolaire et de l’enseignement supérieur pour les candidats présentant un handicap.
.pdf – 43418 octets
Guide Handiscol: Déficience motrice
Guide pour les enseignants qui accueillent un élève présentant une déficience motrice publié par l’Éducation nationale en collaboration avec l’INS HEA.
.pdf – 280073 octets

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